★案例评价-瓜子相框

2021-03-26


瓜子相框

                                          傅晓芸

在中二班的美工区域中有一个“装饰角”,教师在装饰角中投放了黄豆、玉米、高豆、红枣、绿豆等植物,还有像框、盘子等制作材料,供孩子们进行创意性装饰。

多多是个比较心细的小女孩,她来到“装饰角”选择了玉米,并用了两天的时间做成了一个“玉米像框”。得意极了:“老师,我的像框漂亮吗?”我赞许地点点头,“真漂亮,你还能做个不一样的吗?”多多皱起眉头,“这里的东西我都做过了,扁豆白颜色不好看,绿豆太小了粘不住,玉米黄黄的不大也不小,所以最漂亮。”“噢,原来是这样。那么还有什么也能装饰像框呢?”她低着头很认真地想着,于是我悄悄地将邻近“品尝区”里放有瓜子的桌子移近“装饰角”,多多见状灵机一动,“瓜子壳能不能装饰像框?”她抬起头间。“肯定能行,你试试!”我鼓励她。

多多拿起瓜子壳看看又放下,“怎么啦?”“瓜子壳都咬碎了。”“那你赶快提醒他们。”多多立刻对正在磕瓜子的杰杰说:“你咬瓜子时小心点,别把壳都咬碎了好吗?我要用瓜子壳装饰像框。”“可是我一咬就碎了,不是故意的。”“那你咬得轻一点吧。”这下杰杰明白了,非常小心地咬瓜子、剥瓜子,还不时地把没碎的壳挑出来拿给多多,俩人对于多多这样能力比较强的孩子,教师应鼓励其在原有基础上不断突破。因此,我采用材料组合策略,通过“品尝角”与“装饰角”空间的调整,使材料可以共享,为孩子的创新活动提供了可能和机会。同时,空间的开放、材料的组合也带动了孩子之间的互动,激发起孩子间交流的需要。

忙得不亦乐乎。

材料成为联系两个区域的纽带,一方的要求成为另一方操作的规则,这种自然产生的需求真实、具体,更能让幼儿彼此间遵守约定。在整个活动过程中幼儿双方都很关注对方的活动,集中依验了合作的过程,有助于培养幼儿逐渐从自身过渡到对同伴的关注和了解,促进孩子社会性情感的发展。




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