何为游戏？

国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪，由于对游戏的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。

我国学者丁海东编著的《学前游戏论》中这样写到：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

游戏是儿童主动的自愿的活动，主动性是游戏的主要特点。

游戏化教学

如何开展?

一、在幼儿园教学活动中

引入完整的游戏

使教学活动游戏化既是幼儿园游戏活动的内容，又是活动的途径。

通过游戏来组织教学活动，可以有两种策略，一是整个教学活动就是一个完整的游戏，二是游戏只在整个教学活动的某个特定时间段出现，教师主要利用为各知识点编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。

二、利用游戏元素

使教学活动游戏化

我问3岁的女儿：“你是用什么做的？”她停下来思考了一会儿，低头看了看自己的手，然后反过来，研究了好一阵儿，然后高兴地告诉我：“皮肤！”

——杰西·谢尔《全景探秘游戏设计艺术》

举个例子，为了盖房子，我们需要了解三个层面的元素：小规模的组件——如锤子、钉子等；一些中级的概念——如框架、管道等；还有高级的抽象概念——如浴室框架、美学等，这些都是房屋建筑中必须的元素，这些元素的总和，以及把它们组合在一起的方式构成了房子本身。

那游戏也是一样，游戏化中有动力元素、机制元素、组件元素，把所有这些元素结合在一起，才是游戏化设计的中心任务，让这些元素各司其职，游戏才会更加引人入胜。

　　就像幼儿园教学中常使用游戏性的语言、假想的游戏方式、比赛等方式来组织活动。

　　三、运用生成策略

　　将创造性游戏有机的融入教学

　　创造性游戏是指幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏。

　　但在实际幼儿活动中，创造性游戏的时间常被教师以其他语言、音乐、体育等活动所替代，因此通过将创造性游戏融入教学，使游戏化教学多了一种途径。

　　游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。

　　生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

　　WOOPA

　　生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

在游戏中获得教育，用心去分享快乐。

呜帕专注于幼儿园游戏化教学的开发，首创国内哭哭做棋，拥有专业的研发团队和多年的幼儿园游戏化教学经验。